念诵。讲台底下的学生也安静地盯着前面,这幅场面如果换在普通学校,一定会被认为是由最优秀学生组成的尖子班。只有当台上的老师在板书间隙里使用手语时,才让人意识到这些班级的特殊性。
当周雨在窗外目睹这场面时,他忽然有些奇怪起来。
这是只有作为双重人格者才能理解的疑问,那就是知识的共通性。在此前,他虽然没有周妤的记忆,却拥有一般性的社会常识。因为前者属于“陈述性记忆”,而后者是“程序性记忆”,作为知识而被大脑存储下来,并非被单一人格所独享,因此无论是周妤还是周雨都可以使用。
然而,此刻看着讲台上的老师不断比划双手,他骤然意识到,自己是不懂手语的。
是周妤来做义工时就没有学习?还是这一部分的知识没有在人格间共享?当然了,来聋哑学校做短期义工而不学手语,这种可能性是存在的,但周妤的性格也有其固执较真的一面,周雨不认为她会为省事而不学手语。
“周同学觉得紧张吗?”
他考虑此事时的沉默,似乎被张沐牧误解成了别的意思。他摇了摇头,正当他要解释的时候,坐在教室最里侧角落的小女孩状似无意地转过头,看到了站在窗台边的两人。
因为两人此时已在后窗外站了几分钟,期间有三四名学生都已发现他们的存在。不过他们对陌生访客显然并无兴趣,只是稍稍瞥来几眼后就会继续看向黑板。只有坐在里侧角落的这个女孩例外。从她看到两人开始,就呆呆地,像是不理解状况般盯着周雨。她的双眼仿佛闪着隐光。
两边沉默对视了十几秒后,周雨蓦然恍悟了。那女孩眼中的烁光,正是蓄满了眼眶的泪水。
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